ATIV2_3Escolha e leia trabalhos de colegas para conhecer e ver que há diferenças e semelhanças com as suas produções

ATIV2_3Escolha e leia trabalhos de colegas para conhecer e ver que há diferenças e semelhanças com as suas produções

  Após observar os trabalhos dos meus colegas sobre hipertexto, percebi que a maioria dos alunos são comprometidos e carinhosos com os trabalhos educacionais percebi ainda que após algum tempo frequentando os cursos de capacitação no NTE nos soltamos mais e passamos a ter mais facilidade em criar e usar as mídias, e usando o hipertexto torna-se mais prazeroso.

ATIVIDADE 2.2 Fichamento

Nome do livro: Integração das Tecnologias na Educação (2005)
SECRETARIA DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA (Org.). Integração das Tecnologias na Educação. Brasília: Ministério da Educação/SEED/TV Escola/Salto para o Futuro, 2005.

Assunto: Tecnologias, currículo e projetos.

Referências Bibliográficas:
ALMEIDA, F. J.;FONSECA JÚNIOR, F. M. Projetos e ambientes inovadores. Brasília: Secretaria de Educação a Distância – Seed/ Proinfo – Ministério da Educação, 2000.
ALMEIDA, M. E. B. de. Como se trabalha com projetos (entrevista). Revista TV Escola. Secretaria de Educação a Distância. Brasília: Ministério da Educação, Seed, no 22, março/abril, 2002.
PROEM. Educação, projetos, tecnologia e conhecimento. São Paulo, 2002.
FAZENDA, I. C. A. Interdisciplinaridade: história, teoria e pesquisa. Campinas Papirus, 1994.
FREIRE, F. M. P.; PRADO, M. E. B. B. Projeto pedagógico: pano de fundo para escolha de um softwares educacional.
In VALENTE, J. A. (Org.) O computador na sociedade do conhecimento. Campinas: Unicamp-nied,1999.
HERNÁNDEZ, F. Transgressão e mudança na educação: os projetos de trabalho. Porto Alegre: ArtMed, 1998.
MACHADO, N. J. Educação: projetos e valores. São Paulo: Escrituras Editora, 2000.
PRADO, M. E. B. B. Articulando saberes e transformando a prática. Boletim do Salto para o Futuro. Série Tecnologia e Currículo, TV Escola. Brasília: Secretaria de Educação a Distância – Seed. Ministério da Educação, 2001.
PROEM. Educação, projetos, tecnologia e conhecimento. São Paulo, 2002.
VALENTE, J. A. Formação de professores: diferentes abordagens pedagógicas. In VALENTE, J. A. (Org.) O computador na sociedade do conhecimento. Campinas: Unicamp-nied, 1999.
REPENSANDO as situações de aprendizagem: o fazer e o compreender. Boletim do Salto para o Futuro. TVEscola. Brasília: Secretaria de Educação a Distância – Seed. Ministério da Educação, 2002.


Na pedagogia de projetos, o aluno aprende no processo de produzir, levantar dúvidas, pesquisar e criar relações que incentivam novas buscas, descobertas, compreensões e reconstruções de conhecimento. Portanto, o papel do professor deixa de ser aquele que ensina por meio da transmissão de informações – que tem como centro do processo a atuação do professor – para criar situações de aprendizagem cujo foco incida sobre as relações que se estabelecem nesse processo, cabendo ao professor realizar as mediações necessárias para que o aluno possa encontrar sentido naquilo que está aprendendo a partir das relações criadas nessas situações.
A pedagogia de projetos, embora constitua um novo desafio para o professor, pode viabilizar ao aluno um modo de aprender baseado na integração entre conteúdos das várias áreas do conhecimento, bem como entre diversas mídias (computador, televisão, livros) disponíveis no contexto da escola. Por outro lado, esses novos desafios educacionais ainda não se encaixam na estrutura do sistema de ensino, que mantém uma organização funcional e operacional – como, por exemplo, horário de aula de 50 minutos e uma grade curricular sequencial – que dificulta o desenvolvimento de projetos que envolvam ações interdisciplinares, que contemplem o uso de
diferentes mídias disponíveis na realidade da escola e impliquem aprendizagens que extrapolam o tempo da aula e o espaço físico da sala de aula e da escola.